000			02963nam a22003374a 4500
003			BOLpUSFA
005			20220628213154.0
008			t bo o grm 001 u spa u
040			_aBOLpUSFA
041			_aspa
044			_aBO
082			_aPSI0028 _bT437p TD
100			_aTicona Maquera, Ruth Yovana
245			_aPrograma de prevención de la deserción escolar en niñas y niños de 2º y 3º de primaria (Estudio de caso)
260			_aLa Paz: _bUniversidad Privada San Francisco de Asís, Carrera de Psicología, _c2017
300			_a106 p. _bTapa dura _c29 cm.
502			_aTrabajo Dirigido presentado para optar el Grado Académico de Licenciatura en Psicología – Universidad Privada San Francisco de Asís, La Paz, 2017. – Tutor: Carlos Landaeta Mendoza PhD.
520			_aEsta investigación busca prevenir la deserción escolar en niñas y niños de 2do y 3ro de primaria. Fueron utilizados instrumentos que permitieron medir las variables de estudio a una población total de 2 niñas y 1 niño, entre 7 y 9 años de edad de escuela pública de la comunidad de Apaña. Define la población escolar que tradicionalmente ha sido considerada como con dificultades de aprendizaje a partir del análisis de un hecho clave, se trata casi exclusivamente de dificultades específicas de la lectura, escritura y cálculo, esta concepción se ha observado que un niño con dificultades en el aprendizaje puede procesar alguna información normalmente, pero no es capaz de presentar toda la información necesaria porque ciertos componentes del procesamiento de la información parecen no participar de forma sistemática en todas las tareas. Se cuestionan las posiciones que atribuyen a factores familiares, económicos, personales, infraestructura e institucional, estas dificultades, del entorno sociocultural en el origen de las mismas. Las consecuencias serias para estos niños sean vulnerables a la deserción escolar. Los resultados obtenidos en la fase de post test permitieron verificar la importancia de sistematizar las intervenciones educativas como construcciones de situaciones de aprendizaje. En esta sistematización debe involucrar las relaciones entre las dimensiones didácticas, psicopedagógica y social. Estos resultados permitieron comprobar que la mente de los niños no aprende de manera directa un saber o conocimiento, para alcanzar esa aprehensión necesita de mediaciones simbólicas, de mediaciones sistémicas las cuales deben ser diseñadas por los maestros que son guiadores del estudiante para resolver los problemas.
650			_aPsicología
650			_aPsicología educativa
650			_aEnfoque cognitivo
650			_aPrevención
650			_aDeserciòn
650			_aEscolar
651			_aLa Paz
653			_aEnseñanza aprendizaje
653			_aLecto escritura
653			_aEnfoque constructivista
942			_2ddc _cTE _zJC; SHS: VC
999			_c8286 _d8286