Blythe, Tina
La enseñanza para la comprensión : guía para el docente - 1a.ed. - Buenos Aires: Paidós, 2002 - 168 p. ; 21 cm. - Redes en Educación .
Contiene: 1. Lo que es (y lo que no es) esta guía - Lo que esta guía es - Lo que esta guía no es - Acerca del formato - Acerca de los estudios de caso - Sugerencias para incrementar la utilidad del libro – Reflexión. 2. Comprender la comprensión, en colaboración con David Perkins - La dificultad de la Enseñanza para la Comprensión - Qué es la comprensión - ¿Cómo aprenden los alumnos a comprender? – Reflexión - 3. El marco conceptual de la Enseñanza para la Comprensión, en colaboración con David Perkins Las cuatro partes del marco conceptual - ¿Qué hay de nuevo aquí? – Reflexión - 4. Tópicos generativos, en colaboración con Verónica Boix Mansilla, Phillip James y Rosario Jaramillo - Estudio de caso: descubrir el potencial generativo en una unidad de historia - Características clave de los tópicos generativos - Planificar los tópicos generativos - Enseñar con tópicos generativos - Preguntas comunes acerca de los tópicos generativos - Reflexión - 5. Metas de comprensión, en colaboración con David Outerbridge - Estudio de caso: crear metas de 'comprensión para una unidad y para un curso en una clase de lengua - Características clave de las metas de comprensión - Las metas que no hacen hincapié en la comprensión - Planificar las metas de comprensión de la unidad - Planificar las metas de comprensión abarcadoras - Enseñar con las metas de comprensión – Reflexión - 6. Desempeños de comprensión, en colaboración con Dorothy Gould - Estudio de caso: desarrollar desempeños de comprensión para una unidad de ciencia - Características clave de los desempeños de comprensión - Los desempeños que no demuestran necesariamente la comprensión - Planificar desempeños de comprensión - Enseñar con desempeños de comprensión - Preguntas comunes acerca de los desempeños de comprensión - Reflexión - 7. Evaluación diagnóstica continua, en colaboración con C. Eric Bondy y Bill Kendall - Estudio de caso: incorporar la evaluación diagnóstica continua en una unidad de geometría - Características clave de la evaluación diagnóstica continua. La evaluación que no apoya la comprensión - Planificar la evaluación diagnóstica continua - Enseñar con la evaluación diagnóstica continua - Preguntas comunes acerca de la evaluación diagnóstica continua - Reflexión - 8. Consejos y herramientas para la planificación y la enseñanza - Prepararse para comenzar - El proceso de planificación - Enseñar con el marco conceptual – Reflexión - 9. La enseñanza para la comprensión y otras prácticas educativas - Comparar el marco conceptual con otras estrategias de enseñanza – Reflexión.
9501255026
Educación
Enseñanza y formación
Pedagogía
Formación profesional
Docencia
Guía de estudio
Proceso de aprendizaje
Educación superior
371.3 / B661e
La enseñanza para la comprensión : guía para el docente - 1a.ed. - Buenos Aires: Paidós, 2002 - 168 p. ; 21 cm. - Redes en Educación .
Contiene: 1. Lo que es (y lo que no es) esta guía - Lo que esta guía es - Lo que esta guía no es - Acerca del formato - Acerca de los estudios de caso - Sugerencias para incrementar la utilidad del libro – Reflexión. 2. Comprender la comprensión, en colaboración con David Perkins - La dificultad de la Enseñanza para la Comprensión - Qué es la comprensión - ¿Cómo aprenden los alumnos a comprender? – Reflexión - 3. El marco conceptual de la Enseñanza para la Comprensión, en colaboración con David Perkins Las cuatro partes del marco conceptual - ¿Qué hay de nuevo aquí? – Reflexión - 4. Tópicos generativos, en colaboración con Verónica Boix Mansilla, Phillip James y Rosario Jaramillo - Estudio de caso: descubrir el potencial generativo en una unidad de historia - Características clave de los tópicos generativos - Planificar los tópicos generativos - Enseñar con tópicos generativos - Preguntas comunes acerca de los tópicos generativos - Reflexión - 5. Metas de comprensión, en colaboración con David Outerbridge - Estudio de caso: crear metas de 'comprensión para una unidad y para un curso en una clase de lengua - Características clave de las metas de comprensión - Las metas que no hacen hincapié en la comprensión - Planificar las metas de comprensión de la unidad - Planificar las metas de comprensión abarcadoras - Enseñar con las metas de comprensión – Reflexión - 6. Desempeños de comprensión, en colaboración con Dorothy Gould - Estudio de caso: desarrollar desempeños de comprensión para una unidad de ciencia - Características clave de los desempeños de comprensión - Los desempeños que no demuestran necesariamente la comprensión - Planificar desempeños de comprensión - Enseñar con desempeños de comprensión - Preguntas comunes acerca de los desempeños de comprensión - Reflexión - 7. Evaluación diagnóstica continua, en colaboración con C. Eric Bondy y Bill Kendall - Estudio de caso: incorporar la evaluación diagnóstica continua en una unidad de geometría - Características clave de la evaluación diagnóstica continua. La evaluación que no apoya la comprensión - Planificar la evaluación diagnóstica continua - Enseñar con la evaluación diagnóstica continua - Preguntas comunes acerca de la evaluación diagnóstica continua - Reflexión - 8. Consejos y herramientas para la planificación y la enseñanza - Prepararse para comenzar - El proceso de planificación - Enseñar con el marco conceptual – Reflexión - 9. La enseñanza para la comprensión y otras prácticas educativas - Comparar el marco conceptual con otras estrategias de enseñanza – Reflexión.
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